在英语教学中，评讲课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视，但大部分教师评讲作业、试卷时，把课堂时间占为己有忽视对学生能力的培养。教师让学生把大部分精力放在记诵昨天的知识上，而昨天的知识并没有转化为创造明天的能力 （陈玉琨，2002）。用怎样的教学方法进行教学。如何让学生将自己考试、练习中出现的问题辨析清楚。最终得以解决、巩固？如何使英语评讲课的课堂效果更好，效率更高？评讲课是利用课堂教学时间就学生的作业、试卷进行评析。评讲的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，重要的是分析学生掌握知识的情况、矫正错误、查缺补漏；借助评讲让学生了解知识的内在联系。复习巩固所学的知识，提高综合运用知识的能力；抓住问题进行点评，引导学生分析解题思路，总结解题的一般规律，从学生的自身实际出发，让学生掌握分析问题和解决问题的方法。通过这样的过程与方法，学生的知识与能力得到切实地提高。
    一、引导学生找出潜在问题
    英国语言学家托马斯(Thomas,1983)认为，本族语使用者对语言学习者是持宽容态度的，语言教师对学生学习非本族语所犯的错误更应采取宽容的态度。一些研究者也发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中受益并不明显，对语言水平提高也没有很大的作用，因此提出应对错误采取少改正的态度。也就是，教师在批改作业、试卷时做到全批；做对的打“√”，做错的不能一律打“×”；以免学生心理受挫，获得适度的自我效能感，保持学习英语的热情。有教育机构开展了这方面的研究。研究发现学生常犯的错误有四种类型：(1)疏忽；(2)不理解；(3)混淆；(4)错误和其他非智力型错误。作业、试卷发下去后，根据作业、试卷上的不同标志，组织学生开展互评和自评，找出自己的不足和缺陷。使学生心中有数、有的放矢。对待这些错误时采用可操作性强的程序：一找，找到并用线画出差错在何处以及何因；二标，用符号标出错误的类型，对不同错误做出不同的记号标志；三订正，针对错误类型提出具体订正方法。
    二、引导学生主动探究
    当前，正如火如荼地开展的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式。倡导探究性学习。学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂环境，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
    采用打擂台的方式入手。经常利用打擂台或抢答的方式让学生讲解试卷或练习题，鼓励并引导学生自己去寻找问题的答案。由考试分数最高或科代表首先充当临时擂主讲解试卷或练习，其他同学来打擂，通过问问题的形式来挑战临时擂主。如果临时擂主被问倒了，就由能解释出这个问题的学生来充当临时擂主，最后的擂主会得到一定的物质奖励。实践表明，这种方法效果很好。学生们为了能当上擂主，在课外不仅要完成作业，还要自己想办法弄懂将要讲到的内容，积极性很高，注意力也比较集中。为英语评讲课教学中引入探究性学习创造了条件。
    组织学生提问、讨论的方式入手。罗宾(Rubin,1975,1981)、奈曼等(Naiman et al..1975)曾指出一系列成功的第二语言学习者的策略和活动。这一研究提出如果学习者可以将这些成功者的各种特点学会，失败者就可以变成成功者。罗宾 (1975)指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。愿意在人前露“丑”，能在含糊不清中挣扎。教师在评讲课中对于陈述性知识应该让学生根据内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情景，让学生自己去产生问题，自己去获得结果。教师和学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者，即使遇到那些一时不能得到正确结果的问题。教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。
    让学生尝试分类，是课堂评讲探究环节的关键。Schachter(1988)认为学习者多采用分类归纳手法来构建目的语规则，即收集资料——观察规律——总结规则。提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。①水平迁移归类，指的是处于同一层次的各种学习内容归为一类。例如，教学过

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