在高中英语语法复习教学中，教师引导学生复习及巩固英语语法知识的同时，应通过过程与方法的完善——以合作、探索、自主、互动的学习活动使学生达成知识与技能的目标，一改以往单调的局面，充分启发学生的发散性思维，使课堂由以前的教师“一言堂”改为学生积极参与、思维活跃、师生互动的场所，让学生学有所得，从复习中获取学习的乐趣，体验成功的喜悦，接受思想的教育，实现理想的目标。
    一、比较归纳
    语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味化，让学生在做事中学习、运用英语语法，并且教学生将零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而达到牢固掌握的目的。
    情态动词是英语语法教学中的难点，尤其是 must和should都表示一种责任、义务或必要性，对学生来说，难以区别。教学中笔者通过语境的设置，让学生对不同句子进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。
    T: (to S1)You must practice speaking English at least an hour a day.
    S1: (to S2)I have to practice speaking English at least an hour a day.
    S2: (to S1)You should practice speaking English at least an hour a day.
    教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上语境中的情态动词，最后归纳并得出结论：对话中的must表示上级对下级的一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。
    二、说写转换
    教师在讲解语法规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够运用所学语法项目进行口头或书面交流，促进学生对语法项目的理解、掌握。如，教完定语从句后，笔者设置了让学生去火车站接人的情境：由于外籍教师正在郊区踏青，无法按时去火车站接来拜访他的以前学生Bill，于是拜托你去接站。
    三个学生讨论后，分配了角色，并表演了以下对话。（S1扮演外籍教师，S2扮演去接站的学生； S3扮演Bill）
    S1: (Phoning S2)Where are you, Xiao Hua?
    S2: I'm near the exit of the railway station, but I can't find Bill.
    S1: Sorry. I forgot to tell you that Bill is a tall man who will carry a black suitcase.
    S2: Oh, I see. But there are three men who are car rying black suitcases.
    S1: He is a handsome man whose hair is blond.
    S2: But there are two handsome men whose hair is blond.
    S1: Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from the USA.
    S2: All right, I will.
    S2: (Moving forward and asking S3)Excuse

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