高三英语复习教学质量关系到多种因素，如何提高英语复习质量也是高三英语教师的重要任务与研究课题。许多教师在教学过程中都采取了很多行之有效的措施来提高高三课堂效率，也取得了很多可贵的经验与成绩，但笔者在多次高三教学视导中也发现到一些问题。例如，还有不少的高三英语教师教学观念落后，对教学没有很好的认识，缺乏有效的教学手段，致使课堂效率极其低下。在本文中，笔者根据自身教学实践与研究，对高三复习教学中存在的问题提出以下几点看法。
    一、存在的问题
    1.观念上的问题
    (1)高三复习被当作新课的重复
    部分高三教师在复习教学中片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视知识的归类梳理，这些教师以为简要地将备好的复习资料拿给学生进行练习即可。殊不知，若真的把以前的教学内容简单重复一遍，这样时间不够，学生不感兴趣，这些做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，也很难达到高三复习和高中英语教学的要求。笔者认为，在高三复习教学中，教师要对高二复习的特点及教学的目标进行认真研究，结合考纲及高考要求，制定有效的复习措施。
    (2)高考怎么考，就怎么练
    高考这根“指挥棒”在很大程度上影响着教师的教学。面对繁重的工作压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在高考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，高考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年高考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在高三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全高考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准（实验）》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。其实高考除了考查学生的语言知识外，主要是考查学生运用语言的能力，而这种能力又可分为听、说、读、写等能力，我们还可以把这四种能力划分成很多细小的微技能。诸如，我们可以通过逐步训练学生的猜词能力，长句分析能力，句群理解能力去让学生获得阅读技能，故而不一定要死守高考题型，可把各种技能分化成多种微技能进行训练，然后结合综合训练，效果会更好。
    (3)高三教学没必要关注学生的学习兴趣
    有教师认为培养和激发学生学习英语的兴趣是高一、高二的事情，高三教学的任务重，时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣。英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用，在学生初学英语时教师要关注多一些这方面的工作。那么高三教学中就完全没必要关注学生的学习兴趣、情感、态度吗？其实新课标中各级内容标准都明确规定，在学生的各个学习阶段都应包括这些内容。而在高三学习中，学生学习任务繁重，更需要教师能为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师在高三复习教学中，把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果也不会很好。
    (4)教材不再重要，可完全抛开进行复习教学
    为了节约教学时间，赶进度，提前进入高三复习，再加上高三教材生词多，文章难等特点，部分教师干脆就把高三教材内容全部删掉或是选上一部分。在后期的复习中，他们又干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学。笔者认为这种为赶进度而舍弃高二教学内容，以及完全脱离教材进行复习教学的做法都是不妥的。只有合理利用辅导材料，深入结合教材进行高三复习，才是提高质量的好途径。
    2.资料的选编及使用方面的问题
    (1)部分教师对所选用的高三复习资料没有进行深入的研究和有效整合，滥用套题；没有立足学生实际和深入研究考纲、考题，致使所选复习资料针对性不强，缺乏生活、时代特点，更没能根据学生实际英语水平很好地控制好试题的难易度，致使学生练习的质量不高，复习效果不好。
    (2)教师对所用复习资料不先做

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